DEBATE

En el artículo “Una escuela paraJuan” el autor nos presenta el caso de un alumno  con necesidades educativas especiales y nos platea dos cuestiones: por un lado la necesidad de plantearse un cambio en los contenidos que tradicionalmente se vienen trabajando en la escuela y por otro su posible escolarización en un centro ordinario o en un centro específico.  Respecto a la primera cuestión, estoy de acuerdo en que se debería proponer un cambio curricular ya que lo que aprendamos en el colegio debe sernos útil para relacionarnos con nuestro entorno y ajustarse a nuestras necesidades.  En cuanto a la segunda, el artículo parece decantarse por la escolarización en un  centro específico, y  ahí la cosa no está tan clara.  Me viene a la cabeza el texto “la parábola del invitado a cenar” que  plantea un símil entre la escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales y un invitado a cenar con necesidades alimenticias especiales.  En el siguiente enlace se puede leer dicha parábola http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/mo1_para_pensar.htm

En el artículo “ModelosEducativos para una vida de calidad” se plantea el tema de cómo la sociedad debe atender las necesidades de las persona con autismo buscando una mejor calidad de vida.   Creo que esa mejor calidad de vida pasa por ofrecer entornos educativos inclusivos, donde todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Estos entornos nos ofrecen la oportunidad de conocer y poner en práctica valores de los que muchas veces solo conocemos la teoría, porque para alcanzar la normalización, proceso del que todos formamos parte, no es suficiente compartir espacios, sino que es necesario convivir.  En el siguiente artículo se pueden encontrar argumentos muy valiosos en relación a una escolarización realmente inclusiva. http://www.unizar.es/cce/atencion_diversidad/ap%20cooper.pdf

FAMILIAS: CONTRATOS

Esta actividad la he diseñado para facilitar que el alumno participe en las tareas de la casa.  La primera tarea será ayudar a poner la mesa, para después ir ampliando a otras actividades.  La participación del alumno en esta actividad será gradual, de forma que la condición “A” se irá ampliando según se vayan consiguiendo objetivos, de esta forma se comenzará pidiendo que coloque los platos y los vasos, para después ir introduciendo paulatinamente los cubiertos, las servilletas y la jarra de agua.  En el colegio la condición “B” será poder empujar el carrito de la comida desde la cocina al comedor, ya que se trata de una actividad que le gusta al alumno.  En casa se realizará el mismo contrato pero utilizando la tablet como reforzador. 

CONDUCTAS POSITIVAS

Esta actividad la he diseñado para trabajar el apoyo conductual.  Para ello he iniciado un diálogo con los alumnos para hablar sobre aquello que hacemos bien en el colegio.  Al principio el debate se centró sobre este tema,  pero rápidamente intentaron hablar también de lo que hacían mal, aunque les expliqué  que en esta ocasión sólo hablaríamos de lo bueno.   Tras la lluvia de ideas hemos seleccionado tres actividades que nos han parecido importantes: saludar al llegar al colegio, lavarse las manos antes de desayunar  y recoger  después de terminar las tareas.  

El siguiente paso ha sido elaborar el cuadro de registro, para ello se han echado fotos que pondrían junto a su nombre en el panel de registro.  Este panel lo cumplimentarán los alumnos cada día según se realice o no la conducta correspondiente.  Para ello, en lugar de estrellas o caritas, se utilizarán los iconos que hemos realizado con  el “monstruo de la alegría” y el “monstruo de la tristeza”, aprovechando  que estamos trabajando las emociones con el cuento  “El Monstruo de  Colores”.

Todavía no he fijado la utilización de una  recompensa al completar el panel, ya que los alumnos se muestran muy motivados.  Están  deseosos de iniciar la actividad  a pesar de que la he planteado para comenzar el próximo lunes.

A continuación se pueden ver las imágenes de los paneles de registro.  (Aparecen paneles genéricos, en el aula ya los hemos personalizado)

ANÁLISIS DE CONDUCTA

En esta tarea he abordado la realización de un programa de modificación de una conducta que presenta las siguientes carácteristicas:

• Historial de la Conducta: el alumno presenta  una conducta no deseada  en clase y en el recreo que se ha empezado a manifestar durante el mes de  diciembre  del  presente curso y que se repite a diario. Esta conducta consiste en quitarse la ropa para quedarse en camiseta interior.  
• Antecedentes: la conducta ha empezado a manifestarse en la época del año en que ha comenzado a hacer frio. No solo se manifiesta en el aula, en el recreo y en el autobús escolar, sino que tras hablar con la familia, ésta ha comentado que en casa también lo hace.
• Topografía: concretamente la conducta consiste en quitarse la ropa de la parte superior del cuerpo excepto la camiseta interior: jersey, camisa y abrigo.
•  Función: parece ser que la función de la conducta está en una cuestión de percepción personal, como si el alumno se encontrara más cómodo en  camiseta.
• Consecuencias: esta conducta puede provocar dos consecuencias: en primer lugar hacer que el alumno caiga enfermo debido al frio, y en segundo lugar acarrearle rechazo social en alunos entornos en los que se desenvuelve. 

En el siguiente enlace se pude visitar el programa de modificación de conducta que he elaborado. "Programa de Modificación de Conducta"

Para el sistema de economía de fichas he realizado el siguiente panel.

CUESTIONARIO PARA FAMILIAS Y CUADERNO VIAJERO

Cuestionario para familias

Pulsando sobre la imagen se podrá cumplimentar, en linea, el cuestionario que he preparado para las familias.  Esta encuesta recoge cuatro apartados: actividades, lugares, relaciones y autonomía personal. Cada sección cuenta con varios items de selección múltiple.

Cuaderno viajero

En clase hemos realizado el cuaderno viajero.  En este caso se recogen las actividades relevantes que el alumno ha realizado durante la jornada escolar.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

En clase,  utilizamos las nuevas tecnologías como apoyo visual, mediante la utilización de  tablet, teléfono móvil y ordenador. Estos instrumentos nos permiten manejar gran cantidad de pictogramas sin tener que llevar encima un montón de tarjetas. También nos permiten localizar rápidamente los elementos que nos interesan, por lo que nos facilitan la generación de mensajes de una forma casi inmediata. En esta actividad, para concienciar a los alumnos de la existencia de otras formas de comunicación, han sido los propios compañeros del alumno con T.E.A. quienes han utilizado los instrumentos mencionados. 

En primer lugar la actividad ha consistido en que una compañera ha utilizado la aplicación “Tico“ para proporcionar un mensaje rutinario. En este mensaje se expresa lo que el alumno va a comer ese día, actividad que realizamos a diario. La aplicación nos proporciona las imágenes del menú y simultáneamente va leyendo en voz alta los alimentos que se seleccionan. Por último genera una frase completa con lo que se va a comer ese día y la lee en voz alta. 

En segundo lugar otro alumno utiliza el programa “Araword” para imprimir una frase con pictogramas. Debido a que este programa se surte de los pictogramas de Arasaac podemos crear multitud de frases. En esta ocasión el alumno ha generado la siguiente: “Hoy no ha venido tu maestro, estarás en clase con la maestra” 

En último lugar, otro alumno ha utilizado el móvil para producir una frase con imágenes. En este caso se utilizan pictogramas e imágenes reales ya que se trata de un mensaje más específico. Se ha utilizado para hacerlo la aplicación “Dictapicto”, que convierte en imágenes lo que nosotros decimos. Este método tiene la ventaja de que si llevamos el móvil con nosotros podemos comunicarnos en cualquier momento o lugar. En este caso la frase ha sido "Hoy desayunaremos en la clase porque la cafetería está cerrada".